Jornadas Interamericanas de Dirección y Liderazgo Escolar

En el marco del II Summit Internacional de Educación organizado por la UC, la Universidad de Pennsylvania y Duoc UC, expertos internacionales expusieron los resultados de investigaciones en la materia. También directivos y profesionales presentaron experiencias educativas exitosas.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, ha señalado que el liderazgo escolar es una prioridad de la política educativa en todo el mundo. Asimismo, estudios realizados por investigadores del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la UC, CEPPE, confirman el rol clave de este factor. Entre otros aspectos relevantes, estas investigaciones señalan que el liderazgo del director al interior de una escuela sería la segunda variable más influyente en los resultados de los estudiantes después de la enseñanza de los docentes en el aula.
En el marco de la inauguración de las III Jornadas Interamericanas de Dirección y Liderazgo Escolar, el rector de la UC Ignacio Sánchez afirmó que estos antecedentes demuestran el desafío que plantea el tema. “Se requiere de directores y líderes que influyan en los agentes escolares para satisfacer las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes. Ellos tienen que aplicar sus capacidades en la identificación y selección de estrategias de dirección que sean pertinentes al proceso de mejoramiento organizacional, basados en experiencias validadas y antecedentes actualizados También resulta de la mayor importancia para los directores liderar procesos de implementación para un cambio sustentable en la organización educativa”, señaló la máxima autoridad universitaria.

El rector encabezó la ceremonia de apertura del encuentro, realizada el martes 7 de enero  en el Salón Fresno del Centro de Extensión. En el acto también intervino el decano de la Facultad de Educación Cristián Cox. Las jornadas se desarrollaron entre el 6 y el 8 de enero en el marco del II Summit Internacional de Educación organizado por la UC, la Universidad de Pennsylvania y Duoc UC.
Cristián Cox señaló en su presentación que si se quiere abordar la problemática educativa actual no se pueden ignorar las profundas transformaciones que afectan a los tres elementos fundamentales del núcleo pedagógico: alumnos, contenidos y docentes.

Respecto de  los contenidos, señaló por ejemplo que existe una marcada mayor complejidad que exige nuevas capacidades de abstracción, pensar en sistemas, comunicarse y trabajar colaborativamente, y un mejor manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio, entre otros.

Los docentes enfrentan nuevos requerimientos y nuevas condiciones, entre ellos, comunicar de manera efectiva currículos más complejos y de mayor nivel.

Para liderar, sostuvo, es necesario interpretar bien las claves de este nuevo contexto. Citando a Kenneth Leithwood Cox señaló que los líderes efectivos son aquellos que logran movilizar las condiciones de los docentes e impactar en los aprendizajes. Para ello cuentan con un conjunto de prácticas probadas tales como construir una cultura colaborativa, monitorear las prácticas docentes y los aprendizajes, y promover la elaboración de una visión compartida.

¿Qué hacen los directivos efectivos?

Cuando hablamos de dirección estratégica, esencialmente nos preguntamos con respecto a qué hacen los directivos efectivos  para lograr su éxito y compromiso de sus seguidores y qué desafíos enfrentan para conseguirlos resultados clave de su organización. Mary Parker Follett, a comienzos del siglo XX definió la gestión como “el arte de hacer que otros hagan”. Así, el directivo depende de otros para conseguir los resultados que la organización espera alcanzar. Ahora bien, muchos ejecutivos fracasan en conseguir “que otros hagan” y hay dos razones principales que explican estos fracasos: que los seguidores no sepan cómo hacer lo que tienen que hacer y/o que los seguidores no quieran hacerlo que se espera de ellos.

El primer problema se relaciona con la capacitación o entrenamiento. Si una persona no tiene las competencias (conocimientos y habilidades) necesarias para desarrollar una tarea, fracasará. Es responsabilidad del líder del equipo proveer las oportunidades de aprendizaje, el entrenamiento necesario, para que los seguidores “sepan cómo hacer lo que tienen que hacer”. Hay múltiples evidencias empíricas de que la capacitación más efectiva es la que se hace en el lugar de trabajo. Por lo tanto, es deber del jefe activar el entrenamiento, la primera clave en el desempeño.

El segundo factor fundamental es la motivación. Si las personas no tienen ganas, difícilmente la organización tendrá éxito. Hay muchas teorías sobre cómo motivar que nacen de distintas vertientes. Particularmente, la tesis de Frederick Herzberg señala que hay ciertos factores en el trabajo que producen satisfacción, mientras que otros, diferentes, producen insatisfacción. Cuando las personas están contentas con su labor, se motivan, y viceversa.

La pregunta que sigue, en el contexto de la dirección estratégica en educación es: ¿cuál es el contenido del entrenamiento y la motivación que se espera transmitir y observar en los “seguidores”?

 Las ventajas de este modelo son la mejora en la motivación, ya que involucrara seguidores y darles “empoderamiento”, aumenta la satisfacción y el compromiso. Igualmente, mejora la comunicación y coordinación, manteniendo un clima armónico, a la vez que fomenta el aprendizaje en el lugar de trabajo, es decir el respeto por la opinión de sus trabajadores aunque sea distinta a la del líder , ya que este será una característica fundamental de su liderazgo …..escuchar , entender e  involucrara la diversidad a la riqueza que se obtiene.

BIBLIOGRAFÍA:http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=93:articulos-diplomado-gestion-directiva-en-org-escolares-iv-version&catid=49&Itemid=543

Shanghai lidera prueba Pisa con énfasis en los profesores y exámenes sin opción múltiple.

En el top 7 de las 65 economías asociadas a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que el año pasado rindieron el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa), aparecen tres regiones chinas (Shanghai, Hong Kong y Macao) y otros cuatro países o territorios asiáticos: Singapur, Taipei, Corea del Sur y Japón. Es decir, Asia Oriental lleva una clara delantera en los mejores resultados educativos a partir de pruebas en Matemáticas, Lectura y Ciencias realizadas a más de 510 mil escolares de 15 años. Sin embargo, el lugar que se lleva todos los pergaminos es Shanghai, número uno indiscutido en estas tres categorías, con un total de 613 puntos (Chile obtuvo 423), 570 en Lenguaje (Chile 441 y 580 en Ciencias (Chile 445). ¿Cómo lo logró?

No hay una sola fórmula que explique este logro. De hecho, los expertos se preguntan si la “fórmula Shanghai” es aplicable al resto de China o bien a otros sistemas escolares del mundo.

De todos modos, la OCDE sostiene que una de las claves es que la mayoría de los niños ha interiorizado que su rendimiento escolar tendrá mucha influencia en el futuro. Andreas Schleicher, subdirector en Educación en la OCDE, señaló en una columna publicada por CNN que si bien algunos sostienen que el éxito de Shanghai puede deberse a la mera disciplina o a la memorización de contenidos, “lo impresionante de estos alumnos no radica en cuando se les pide reproducir lo que han aprendido, sino cuando se les pide aplicar sus conocimientos de forma creativa en situaciones nuevas”.

El  docente

A su vez, Shanghai ha aplicado una serie de estrategias para atraer a los profesores mejor preparados, aunque para las aulas más desafiantes. A los docentes se les incentiva a perfeccionarse, reciben entrenamiento constante, son evaluados por sus pares y deben completar 240 horas de “desarrollo profesional” en cinco años. En China, los profesores son la autoridad máxima y en Shanghai los docentes llaman por teléfono a los padres de los alumnos al menos cada dos semanas para monitorear cómo están trabajando en casa.

Según la organización educacional Asia Society, Shanghai implementó una serie de cambios a su sistema educativo a partir de 1985. Así, en los test se pone a prueba la aplicación de las habilidades en la vida real y se eliminaron las respuestas de alternativa múltiple.

De todos modos, los estudiantes son sometidos a largas horas de estudio, incluyendo los fines de semana. Además, deben enfrentar la presión de sus padres, mientras que el énfasis muchas veces está puesto en los resultados más que en el “proceso educativo”. Y al profesor no se le discute. También, los colegios pueden crear su propio currículo y los mejores establecimientos deben ayudar a los de menor rendimiento. La OCDE plantea que el éxito asiático tiene que ver con el hecho de que a la población se le ha convencido de tomar decisiones que valoren la educación y no el consumo. Y que los logros son producto del trabajo intenso y no de la inteligencia.

Fuente Bibliográfica:

http://diario.latercera.com/2013/12/04/01/contenido/pais/31-152382-9-shanghai-lidera-prueba-pisa-con-enfasis-en-los-profesores-y-examenes-sin-opcion.shtml

Finlandia y su educación exitosa

La Ministra de Educación de Finlandia visito recientemente nuestro país (Krista Kiuru). Nación  situado al noroeste de Europa, con una población de 5,4 millones habitantes, alcanzando en estos últimos años un Liderazgo sorprendente en la Educación. Ya en el 2001 mostraba resultado que hacían poner el foco en su trabajo como nación, alcanzando excelentes resultado en las mediciones externas internacionales en los primeros lugares (PISA).

Todos debiéramos preguntarnos  ¿Cuál es la fórmula que hace que este país nórdico sea exitoso en su propuesta en la Educación?

La Ministra  señala entre sus acciones que se tomaron al iniciar esta apuesta exitosa son:

ü Igualdad en el acceso a la educación, lo que hace que no haya brecha de calidad entre sus escuelas.

ü Todas las escuelas son Públicas y gratuitas.

ü Considera su mayor riqueza a sus estudiantes y nos señala que: sólo con la educación podrán convertirse en una nación floreciente”.

ü Excelencia académica en la formación de sus profesores y no se aceptan que no tengan como mínimo un grado de Magister.

ü La ciudadanía respeta y valoriza el trabajo de cada Docente, por lo tanto esta profesión es la que goza de un gran prestigio entre otras profesiones, por su responsabilidad ante la sociedad.

ü Se basan  en la confianza   de sus docentes entregándole un alto grado de independencia para la enseñanza del currículo nacional.

ü En el aula se promueve la importancia de las matemática, ciencia, tecnología, se hace énfasis en el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, y el aprendizaje autoevaluado y auto- guiado.

Como vemos la nación Finlandesa ha apostado a su recurso humano como fuente de riqueza ante sus escasos recursos naturales. Una apuesta que llena de orgullo a sus autoridades, en donde se pone el foco en lo que mejor que poseen, sus futuros ciudadanos.

¿Qué espera Chile para creer en su gente?

¿Qué esperan las autoridades para invertir en la formación equitativa, en donde todos tengan derecho a tener las mismas oportunidades sin importar más que su deseo de surgir y ser un grande del mañana?.

Estilos docentes y disciplina escolar : El docente autoritario

 Es importante señalar que los estilos docentes que podemos encontrar en la escuela y su relación con la disciplina son diversos  y generalmente no existe un docente que utilice un estilo puro al 100% y todos suelen aplicar un "pedacito" de los diferentes estilos, pero siempre predomina un estilo determinado en un profesor.

El docente autoritario, quien se caracteriza por ser un guardián celoso de la autoridad y la disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones. Es especialista en dar recetas, indica conductas, señala lo que es y lo que debe ser, tiende a desconfiar de las capacidades de sus alumnos/as por lo que impide su participación, considera sus propias necesidades, ideas y valores antes de que las de sus alumnos/as; además ejerce control mediante la ironía, la humillación o ridiculizando frente al grupo curso, actúa como jefe distribuyendo trabajo y exigiendo obediencia.

Históricamente podemos relacionar estos docentes con la escuela tradicional, que nuestros abuelos recuerdan y vivieron, el maestro que pegaba con la regla o trataba de una forma distante a sus alumnos.

Un docente autoritario promueve en los niños la violencia, el rencor, baja autoestima y autovaloración; el desarrollo de este niño/a será difícil ya que la huella quedará marcada para siempre, considerando que el niño tomará este modelo como una forma natural de profesor a adulto.

"La letra con sangre entra"

"Solo yo tengo la respuesta"

BIBLIOGRAFÍA: http://disciplinaescolar5.blogspot.com/2011/10/estilos-docentes-y-disciplina-escolar.html

Estilos docentes y disciplina escolar: El docente democrático

Son profesores/as que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo.

Un estilo de dirección más democrático, un estilo docente que se implique con el grupo de alumnos, que busque la participación y la integración de todos en el grupo, que fomente la espontaneidad, las relaciones, que explique y de un sentido global al trabajo que se pide hacer, que tome en consideración las opiniones, permita las aportaciones y se adapte a posibles cambios pertinentes, dará lugar a un clima grupal satisfactorio y estimulante donde las relaciones son cordiales y de ayuda mutua y donde el rendimiento será máximo por la propia situación agradable de aprendizaje. Fomentar este clima es responsabilidad del docente.

Un docente democrático por ejemplo permite y estimula la participación de sus alumnos/as para analizar y buscar solución a los problemas, crea un clima de confianza para que las opiniones de todos sean valoradas en su justa medida, aclara los malos entendidos, suprime los obstáculos y contribuye al desarrollo de la discusión proponiendo problemas para discutir en lugar de solucionar. Además le preocupa que sus alumnos se acepten y respeten mutuamente. Actúa como facilitador permitiendo el desarrollo de las características individuales de cada uno de sus alumnos.

Fuente Bibliogáfica: http://disciplinaescolar5.blogspot.com/2011/10/estilos-docentes-y-disciplina-escolar_20.html

¿Dónde están los padres?

La familia influye en la vida de sus miembros  de una manera  directa, a través de las experiencias, fortalezas o debilidades, carácter y valores que se forjan y son las que perduran en la vida adulta de cada miembro.

Nadie nace sabiendo ser madre o padre, pero el nivel de influencia que tiene nuestro actuar como formadores parecen tener efectos profundos en la vida que enfrentará en la escuela y luego en la sociedad.

El poco compromiso de algunos padres  no es solo el reflejo de nuestro subdesarrollo, sino también una manifestación del individualismo imperante y de una retrógrada visión del rol de la familia, principalmente del padre, en la formación de niños y jóvenes. Probablemente, escondidos en los mismos argumentos de quienes protestan, reclaman y   culpen al “modelo” del mal comportamiento de sus hijos, cuando en verdad muchos de los problemas que vivimos como sociedad no tienen su origen en la sala de clases, sino en el living de la casa.

Ya en la educación media la poca participación de los padres en el proceso formativo es evidente. El 87% declara asistir regularmente a reuniones de apoderados, pero la mera presencia en estos eventos no basta. De hecho, 39% de los alumnos de 2° medio declara que sus padres usualmente no están dispuestos a ayudarlos cuando tienen problemas con una tarea, y 33% dice que estos simplemente nunca los ayudan a estudiar. Y si bien no contamos con datos sobre lo que ocurre en la educación básica y preescolar ¿Encontrarán también los padres en ellas una justificación para la mala educación de sus hijos?, olvidando que ellos son los primeros educadores de sus propios hijos

Algunos se justificarán argumentando que la indiferencia es el precio del éxito: el retorno de una hora más de trabajo supera el “costo” de dedicarse a los hijos, compensando luego su irresponsabilidad con el pago de una matrícula en un jardín. Pero subcontratar las obligaciones de padre es el camino más fácil, no el correcto. La indiferencia de los padres le está costando caro a Chile. El Estado no tiene la capacidad para compensar lo que se dejó de hacer tempranamente. Quizás haya llegado el tiempo de fomentar las escuelas para padres. Me temo, sin embargo, que sin un cambio cultural profundo nos encontraremos con la sorpresa de que a ella terminarán asistiendo abuelas y nanas.

BIBLIOGRAFIA: http://www.elmercurio.com/blogs/2013/09/29/15650/Donde-estan-los-padres.aspx